乐理教学范文10篇

　　乐理教学范文10篇导语：这里是公务员之家根据多年的文秘经验，为你推荐的十篇乐理教学范文，还可以咨询客服老师获取更多原创文章，欢迎参考。

　　摘要:在乐理教学实践中，有不少专著(包括译本)、教材对变化音、音程、等音、调式交替等基本概念的阅述存在着不妥之处，对之加以比较分析，就此提出一些个人的意见和看法。

　　音乐基础理论的教学，是音乐教学中至关重要的课程之一。清末至今，我国也有不少专著(包括译本)、教材或类似的通俗性读物相继出版:这对国民音乐教育、理论建设等方面起到了重要作用。但是，我们在长期的教学实践中，也不难发现一些基本概念欠妥的问题，等闲视之，似为不妥:就此提出一些个人意见，进行商榷。

　　基本的概念、术语是否准确、科学，是乐理教学及教材建设中极为重要的一个环节。据笔者所见，不少已出版的教材、书刊中存在着大量的不妥之处，加以修正或增补非常必要。下面几例仅是我国较有影响的乐理书上选下来的。

　　正确地识别不同类型的半音与全音，对各种音程的构成、和声及调性转换的分析尤为重要:何谓变化半音?“由同一音级的两种不同形式所构成的半音，叫变化半音;”何谓变化全音?“由同一音级的两种不同形式或隔开一个音级所构成的全音，叫做变化全音;”(分别见斯波索宾著《音乐基本理论》20页、李重光编《音乐理论基础》12页)

　　摘要：基本乐理知识的学习非常枯燥、乏味，甚至苦涩难懂。如何将乐理知识变得生动有趣，如何把杂乱无序：的各种常用记号系统化，如何把抽象的乐理概念形象化，如何运用音乐创作实践进一步掌握乐理知识，提高学生的创造能力，下文进行了详细地描述。

　　乐理及音乐的理论，广义的说，乐理包括音乐技术理论与音乐学理论。基本乐理是所有理论的基础知识，应为所有音乐理论与技巧打基础的知识。乐理是从事音乐教育必备的修养，也是实际教学需要的技能，更是个人自学提高的基础。作为普通中小学音乐教师，无论从素质、修养技能，还是全面教学活动、科研试验和现代化多媒体教学的需要上看。在整体知识结构水平上都不应有太大的层次差距。相反，越是从事低年级音乐教学的教师，越是要具有广泛的知识和技能，扎实的理论基本功，良好的音乐修养和教学技巧，儿童才容易得益。作为培养中小学教师的菏泽学院初等教育系，对中小学音乐教育起着至关重要的作用。鉴于我系生源基础差、底子薄。大部分来自农村，根本没有音乐基础，他们音乐语言的积累较少，抽象思维能力较差，所以，我在乐理教学过程中，进行形象的语言描绘，找准知识的切入点。运用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣和主动性，把很多乐理概念、记号等，根据直观性教学原则把它们变成口诀、绘成图表、制成多媒体软件，使杂乱的记号系统化，使抽象的概念形象化，使各种练习由原来的枯燥变为有趣，由静止变为动态，由无声变为有声，使乐理的抽象概念化，内容实例化、具体化、形象化，而且，乐理教学内容与唱歌、键盘、视唱练耳等音乐实践活动相结合。在掌握基础乐理知识的过程中。使学生感到浅显易懂、深入浅出。

　　乐理中的五线谱、音名与唱名等知识。学生学起来比较困难，因为他们没接触过钢琴，更不认识五线谱。所以，我把各音组与大谱表的对照图运用Encore软件制成有声音的多媒体教学软件，让全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等处于大谱表的不同线和间的位置，当学生用鼠标单击不同线间的不同音符时，就会发出该线、间音符准确的音高和时值，同时出现该线、间的名称与音符的音名与唱名。这样，提高了学生的学习兴趣，有助于学生熟悉钢琴、风琴的键盘位置和五线谱的有关知识。为今后的视唱、唱歌、琴法、欣赏等课程打下了良好的基础。

　　中职学前教育专业在乐理教学开展的过程当中，首先遇到的问题就是有许多抽象难懂的专业术语，这些专业属于对学生来说是不小的挑战。比如说乐理知识中的五线谱、切分音、跳音、间奏、伴奏、高音谱表和低音谱表等，都是音乐的基本乐理知识。并且这类内容相对比较枯燥，主要就是通过记忆来实现对其的把握，这就会造成学生学习的困难。

　　中职院校的学生普遍都是文化课成绩不高且从前没有接触过音乐专业，进而造成缺乏音乐乐理基础。如果一上来就对学生进行这些乐理知识的灌输必然会使得学生丧失对音乐学习的兴趣，这就无法实现学生在学前教育专业的学习中，提升自己的乐理相关知识，无论是之后的学习还是未来的就业都会受到影响。

　　音乐教育的实质就是对学生审美能力的培养，使学生形成正确的审美观。目前许多大中专学校学前教育专业的基本乐理课教学都已经脱离了审美教育的主旨，没有起到为学生塑造审美观的作用，给学生的音乐学习造成了很大的困难。基本乐理课教学在教学内容和教学方法等方面都存在着各种各样的问题，这些问题都已经十分明确的出现在现实当中，所以要实现此课程教学的更好发展就必须明确教学当中存在的问题。

　　1乐理课的教学内容过于注重理论在基本乐理课上，许多教师知识的讲解偏重于理论，而不注重培养学生的音乐感知能力、音乐赏析能力和音乐创新能力，更没有考虑到学生的内心真实感受。这种过于注重理论的教学模式，从根本上违背了音乐艺术应该给人带来的美的感受，使原本生动、美好的音乐艺术变成了枯燥乏味的纯理论教学。例如：在节奏节拍这个章节的授课中，大部分教师仅仅是理论的讲解，照本宣科。教师只是很浅显的告诉学生“节奏是用强弱组织起来的音的长短关系；转调则是从一个调转到另一个调。”这就使得学生只是从知识的角度在理论层面上懂得了音乐理论的基本知识，这既不深刻，也不实用。在实际的教学实践中，许多学生则是一脸茫然、不知所措，他们根本不能把老师所讲授的基本乐理知识与实际应用相结合，不能使自己所学到的知识得到真正的运用，这就使得教学的有效性不高，教学计划难以完成。

　　2基本乐理课教学方式单调，缺乏新意音乐基本乐理教学存在着教学方式单一的问题，由于乐理课的理论性和抽象性比较强，这就使得上课的知识内容不容易被学生记住，达不到预期的教学目标。因为现有的教学模式更多的是对知识的理解记忆，而没有太多的动手环节，所以，在课堂上，教师一般也很难生动有趣的讲解，导致学生积极性不高，学习效率低下，不能实现良好的教学效果。在课下，学生巩固所学知识的途径也只是能通过完成老师布置作业的方式来实现。教师布置的作业也只是对上课内容的简单复习与巩固，许多学生因为上课学习效率不高，课下独立完成作业存在很大的困难。这种课上教学和课下复习效率双低的尴尬局面使得乐理教学步履维艰。

　　3各相关的学科缺乏有效的知识交流基本乐理课并不是一门独立的课程，它是许多与音乐相关专业的基础课。学生对许多与音乐相关专业的学习都是以乐理知识的学习为起点，只有乐理知识掌握的扎实，最终才能具备从事与音乐相关的工作的能力。目前，许多大中专院校都是采用专人教授专课的教学方法，这就使得相关的课程之间缺乏相应的穿插渗透，造成理论与实践脱节的现象，致使它们之间不能相互促进，相互发展。例如：转调、音程、节奏等相关的课程在视唱练耳课上也会讲到，但是这就出现了课程相互重叠的现象。这样不但没有使课堂效果提高，反而因为枯燥的教学方式使学生更加厌烦。这种现象归根结底是因为学科之间缺乏有效的沟通，造成了教育资源的浪费，耽误了学生们的学习时间。针对学前教育专业，各学科之间缺乏知识交流的问题主要表现在乐理课知识没有为该专业学生进一步学习音乐知识做好铺垫，减少学习音乐的难度，而是出现了一种脱节的状态，使得乐理知识的基础作用在学生学习中不能充分发挥。

　　摘要：将器乐教学纳入音乐教学，是当前小学音乐教育改革的趋势之一。口风琴在小学音乐教学中具有重要的作用。本论结合实例谈了口风琴在小学音乐歌曲教学、欣赏教学、乐理教学中的运用策略。

　　《义务教育音乐课程标准》强调，在小学音乐课教学中要借助一些乐器引导学生进行音乐学习，提高学生音乐学习的效率。口风琴是一种比较简单的乐器BOB半岛，在小学音乐课教学中，让学生借助口风琴进行音乐辅助学习能事半功倍。

　　在小学音乐教学中，歌曲教学是重点内容之一。现在，很多教师在歌曲教学中，往往采取“教唱”的形式，在这样的歌曲教学模式下，小学生很容易会对歌曲学习产生厌烦感，从而降低学习效率。在小学音乐课上，口风琴与歌曲教学有机融合，能激发小学生歌唱的兴趣。小学音乐教材中有丰富的独唱内容，在学习独唱歌曲时加入口风琴的演奏，能在不增加学生学习负担的同时丰富课堂教学形式，还可提高学生眼、脑、手、耳的灵活性。例如，《两只老虎》（人音版小学音乐第四册）这一首歌短小精悍，幽默诙谐。如果我们在教学过程中，只是简单地让学生进行学唱，小学生就会觉得十分单调，他们的学习兴趣不能得到有效激发，学习效率低下。我在教学这首歌曲时，首先给学生弹奏了这首歌曲的旋律，当学生对这首歌曲的旋律有了初步的掌握，我让他们利用口风琴在小组内进行学唱。这样，他们很容易在小组合作学习的过程中掌握基本旋律，然后，他们会在小组内根据口风琴进行配唱，这样，就能使学生对这首歌曲的学习充满兴趣，从而提高学习的效率。可见，在小学音乐歌曲教学中，借助口风琴进行辅助教学，能激发小学生的歌曲学习积极性，从而引导他们在课堂上开展高效学习。

　　【摘要】乐理课程是高校音乐艺术专业课程体系的重要组成部分，在培养学生审美情趣和艺术能力中所发挥的作用是不可替代的。它不仅涉及基本的乐理知识，而且涵盖众多音乐方面的技能和素养。对此，本文将以高校的乐理教学为切入点，分析乐理课程多元化价值的发展趋势，并探讨教学实践的现状，阐述多元化探索的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。

　　在当下素质化教育和新型课程改革不断发展的大背景下，国家在宏观上对学校建设的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的培养和素质的提升，这种变化也给教师的教学改革提供了新的思路和途径。乐理课程作为培养学生音乐感知能力与艺术实践能力的基础课程，在这种情况下，自然应当更加受到重视和关注。乐理课程尤其是要注重多元化目标的构建，只有这样才能引导学生从多个维度去了解乐理方面专业知识，积累实践经验和技能。

　　不论是何种学科，其课程建设都是按照一定的目的进行的，教学目的能够为课程的实践指明方向。乐理课程是音乐专业生的必修课，贯穿于学生发展和成长的全过程，在课程体系中起到引领性和指导性的基本作用。正因为如此，设定科学的教学目的和教学方向，对于引导教师完成本门学科的教学任务和目标，促进学生全面发展和进步具有重大意义。从传统的高校乐理课程建设中可以看出，国内的学科设置在很大程度上参照了西方的音乐专业理论知识，并且也依照西方的作曲技能建立了相应的学习框架。也就是说，在很长一段时间内，高等院校的乐理课程教学内容，均涉及音程、、节奏、节拍、调性等多个方面。而许多教师，在教学实践的过程中也都把重点集中在音高、节奏节拍、调试这些较为基础的层面上，很少在其中渗透技能性元素和非音乐知识。这也就意味着，教师秉持的是一种以理论知识学习为主要目的的传统理念，学生对乐理知识的掌握程度，就是衡量其综合水平的核心标准。在这种单一目的的引导下，学生的想象力会受到明显的限制和束缚，而他们与教师之间也难以展开有效的交流和互动，学生无法把所学知识联系到一起，构建立体的框架和机制。随着经济文化的深入发展，学科的分化程度也愈发明显，学科与学科之间的相互渗透的趋势不断加强。就整个高校的教育系统来看，渗透式的交叉教育理念也获得了一些教师的认可和青睐，引起了一些实践工作者的注意。对此，高校乐理课程也应当顺应时展的潮流和趋势，打破传统的思维定势，突破本学科的壁垒和限制，构建多元价值教学目标，突出对学生实践技能的培养，实现学科渗透式的课堂目标。

　　摘要：对于音乐专业而言，基本乐理与视唱练耳这两项科目是教学之中不可缺少的课程。这两门课程均遵从理论指导实践，实践验证理论这一规律。在素质教育这一环境之中，教师应更加注重这两方面课程的教学，在能够激发学生学习兴趣的前提下，不断的提高学生的基础知识，做到理论与实践相结合，从而培养出拥有相应专业知识的人才。

　　基本乐理是音乐教学中最为基本的基础理论课程之一，这一门课程会教授学生多方面的基础知识，如声音的物理属性、读谱的方式以及音与音之间的关系等。基础乐理课程教学能够使学生全面的了解多样化的乐谱，并能够加深学生对于音乐的认知与理解能力，以便于提高自身音乐能力。

　　作为音乐教学的基础课程之一，基本乐理这门课程是较为典型的以理论知识为猪的理论性课程，在教学的过程之中，因基本乐理仅仅会涉及到理论知识，导致了这门课程的授课过程会非常的枯燥。这时，教师若是仅仅一味的讲授理论知识，便会使学生逐渐厌烦，减少学生对于音乐教学的兴趣。然而，若是在进行基本乐理教学时，加入一些视唱练耳教学的内容，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生做到理论知识与实践知识相结合，进一步提高学生对于知识的熟悉程度。

　　【摘要】现阶段，在学前教育专业乐理课程的教学中仍然沿用传统落后的教学方法，导致学生对乐理课程的兴趣缺缺，不能全身心地投入到学习中，给乐理课程教学的开展带来了极大的阻碍，教学效率和教学质量都难以得到保证，大幅度削弱了学生的就业竞争力，高校的人才培养目标因而无法实现。本文将对当前学前教育专业乐理课程的教学现状及存在的问题加以探讨和分析，并论述教学改革的基本思想和具体实施策略，以期全面提高乐理课程教学质量，从而为培养高素质的学前教育人才奠定坚实的基础。

　　乐理是学前教育专业的基础课程，涉及到大量的音乐理论知识，能够将音乐知识系统、全面地呈现在学生面前，通过学习乐理课程学生对音乐知识的理解和掌握将会达到一个新的高度，学生的音乐素养也会有大幅度的提升，这为学生未来的就业和发展增加了筹码，可以说，乐理课程在学前教育专业中占据举重若轻的地位。然而当前的乐理课程教学理念、教学模式和教学方法都比较落后，不能满足学前教育事业发展的实际需求，学生的就业形势仍旧十分严峻，对此，必须大力推进乐理课程的教学改革，采用多样化的教学方法，调动学生的主观能动性和内在潜能，以培养更多现代化、高水平的学前教育人才。

　　(一)学生音乐素养参差不齐。我国不同地区对于音乐教育的重视程度有所差异，有些地区过于重视语文、数学、英语等主科，对如音乐这样的副科没有给予多少关注，使得学生产生了对音乐学科的轻视心理，没有花费大量的时间和精力来学习音乐知识，学生的音乐基础薄弱，在学习乐理课程时面临着重重困难。再加上乐理是一门理论性较强的课程，相对于其他课程来说比较枯燥，需要学生端正学习态度，明确学习目标，具备良好的感知能力和理解能力，唯有如此学生才能在乐理课程中真正有所收获，这无疑增加了乐理课程的教学难度。(二)教学内容不合理。目前高校应用的乐理教材内容相对高深，对于音乐专业的学生来说可以很快地理解知识内涵，紧跟教学节奏，但是学前教育专业的学生普遍没有接受过系统的音乐教育，他们在学习过程中经常会遇到疑惑不解之处，学习效率十分低下，教学内容的不合理是制约乐理课程开展的关键原因。学前教育专业的学生在毕业后要到幼儿园工作，他们需要面对的是学龄前儿童，幼儿园的音乐教学播放的是节奏和韵律较强的儿歌，还要与时代接轨，添加一些儿童熟悉和喜爱的歌曲，而学前教育专业乐理课程中应用的曲目大多为传统的老歌，儿歌的数量稀少，不能满足学生发展的客观需求。(三)教学手段陈旧单一。虽然乐理课程的教师毕业于师范院校的音乐专业，具备较高的音乐素养和教学水平，但是他们缺乏社会实践经验，对儿童的生理、心理特征和需求缺乏一定的了解，因而制定的学前教育人才培养计划缺乏科学性和合理性。尤其是在教学方法上因循守旧，一味套用传统的教学模式和方法，将乐理知识强加灌输给学生，没有考虑到学生是否能够理解，不仅桎梏了学生的思维，扼杀了学生崇尚自由的天性，学生的音乐素养也难以达到幼儿园工作的要求，若不对教学方法加以改进和创新，学生的就业问题将始终得不到妥善的解决。

　　摘要：音乐教学中涉及到较多方面的内容，中职教学阶段培养学生的音乐素养，提升学生音乐学习水平，需要注重结合音乐基础学习内容，夯实学生音乐基础。中职音乐乐理和视唱练耳教学，在培养学生音乐综合素养方面具有积极意义。本文主要是从中职音乐乐理和视唱练耳教学法应用的必要性分析入手，重点介绍了一些教学方式，对于中职音乐教学活动的顺利有效开展具有一定的现实指导意义。

　　乐理知识和视唱练耳是强化学生其他方面知识学习效果的重要前提，中职学校开展科学合理的教学手段，实现教学目标，需要注重发挥视唱练耳教学的优势和作用。

　　（一）现阶段中职音乐教学中的不足。传统教学过程中多是使用简单理论灌输式的教学方式，无法充分有效保障教学需求，不利于全面提升学生的音乐能力水平。一是以往教学活动中，中职音乐教学的方式不够灵活，教师只是一味讲解基础知识理论知识，课堂较为沉闷，学生积极性不够高，无法感受到音乐知识学习的乐趣，无法实现高效课堂。二是教学观念较为落后，无法良好结合具体教学活动开展情况，不能够全面培养学生的乐理知识素养。新课程教学标准深入实施，在当前音乐教学活动中提出了较高的要求，转变和更新教学观念已经成为教学活动的必然趋势。中职学校需要积极采用合理性的教学手段，选择多样科学的方式，提升乐理教学活动开展效果，充分重视到视唱练耳教学优势，将能够更好的应对教学中的不足。（二）教学意义。充分重视到中职音乐乐理知识教学的积极性，合理采用视唱练耳教学法，将能够更好地提升总体教学水平。音乐乐理和视唱练耳教学，是中职音乐教学中的关键性内容，教学活动的科学合理开展，能够便于学生掌握更为充分的知识，激发学生的内在潜能，培养学生的音乐思维能力和逻辑思维能力，促进学生的全面发展。在具备必要乐理知识、技能的基础上，学生还需要拥有较高的音乐素养，便于学生日后深造学习，实现顺利就业，通过视唱练耳教学法，积极开展乐理教学，将能够起到良好的效果。通过系列教学，将能够培养学生多样化的音乐要素，促进学生全面性的理解和掌握各项音乐乐理知识，实现理论联系实际，提升学生的音乐综合实践能力。

　　【摘要】乐理视唱练耳课程是高职学前教育专业学生的必修课程之一，是学生掌握“弹”“唱”等音乐技能的必要前提。结合以往的教学实践经验来看，当前学前教育专业乐理视唱练耳课程存在教学方法滞后、课程设置不合理、教学内容偏深偏难、学生音乐素养参差不齐等问题。本文就高职学前教育专业乐理视唱练耳课程的内容及课堂教学实施等方面进行探索与研究，并提出一些建议，希望能给同行提供借鉴和参考。

　　作为一门音乐基础课程，乐理视唱练耳课程对于学生学习音乐技能有重要作用。乐理即音乐的理论，学习乐理能加深学生对音乐的理解，视唱练耳能训练学生的听觉，培养学生识谱即唱的能力，并提升学生对音乐的感知能力，学生学习乐理视唱练耳课程的好坏直接关系到学习其他音乐技能课程的效率。音乐能传递情感、表达思想，引起人的情感共鸣，幼儿的成长离不开音乐，幼师作为幼儿知识的传授者和幼儿成长路上的引领人，幼师的职业素养高低，直接影响幼儿的人生观、价值观、世界观的形成。在大力发展学前教育专业的当下，为了让学生更好地胜任幼师岗位的音乐教学工作，让学生具备扎实的音乐理论素养和良好的音乐技能是十分必要的。

　　教授学前教育专业的音乐教师多数是从师范类院校或音乐学院毕业，然而学校对学前教育专业的定位不准确，没有考虑到该专业的实际需求。例如：乐理视唱练耳课程延续了音乐本科高等师范专业的教学方式，内容偏深偏难，缺少儿歌的视唱和节奏训练；在乐理教学中涉及音值组合法、等音程、等、音程与的解决等专业性较强的音乐内容。把学前教育专业的学生当成音乐专业的学生教学，学前教育专业的学生音乐素养参差不齐，甚至一些学生在入校前从未接触音乐相关知识，很多学生的学习兴趣低下，对学习所教授的乐理知识感到吃力，从而导致教学效率低下。